Sabemos que la política educativa actual está orientada a la instalación de mecanismos de aseguramiento de la calidad, con la materialización de políticas que avanzan en la definición de marcos de calidad, establecidos en procesos de participación y reflexión técnica y profesional con los distintos actores del sistema, para identificar con mayor precisión los ámbitos de actuación y responsabilidad que a cada uno de ellos les cabe en la tarea de alcanzar resultados de los aprendizajes.
 
Estas deben entenderse como políticas de aseguramiento de la calidad, que han comenzado a operar, por ejemplo, en el ámbito de la educación superior, a través de los programas de acreditación, en el ámbito docente con el Marco para la Buena Enseñanza, en lo referido al desempeño de los directivos escolares con el Marco para la Buena Dirección y en el ámbito de la gestión institucional escolar a través del Modelo de la Calidad d la Calidad de la Gestión Escolar del Sistema de Aseguramiento.
 
SACGE, un modelo de gestión, que se aplica a través de unas herramientas que son como “pistas” que van guiando el camino por el cual una organización transita para no desviarse del “norte “ que se ha trazado es lo que también estamos usando en educación, es lo que se llama Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar.

"El objetivo último es el mejoramiento de las prácticas de enseñanza"

Entonces, asegurar calidad, desde la óptica de la política pública en educación, implica conocer en qué ámbitos de la acción pedagógica y escolar se deben establecer mejoras, hacia qué horizonte debemos conducirlas y cómo se aglutinan recursos y esfuerzos para sustentar estas transformaciones.

Esto supone incidir en diversos planos del quehacer educativo; desde el mejoramiento en el ámbito de la administración global del sistema, en su expresión nacional y local, atravesando por la gestión de los establecimientos escolares, sin perder el objetivo último que es el mejoramiento de las prácticas de enseñanza, por lo tanto, en la posibilidad de obtener aprendizajes de calidad al interior del aula.
 
Para esto, desde la base del sistema educativo significa una autoevaluación institucional en base a un “Modelo de Calidad de la Gestión Escolar”, la revisión y validación de este diagnóstico por parte de un panel externo de expertos en el modelo de gestión, la planificación y ejecución de mejoras en los ámbitos más relevantes evidenciados en la evaluación y la vinculación de todo este proceso a las decisiones de apoyo y recursos que  provienen de los sostenedores municipales hacia las escuelas y del propio Ministerio a través de la supervisión.

Dado que lo que se evalúa son las capacidades de gestión institucional, expresadas en la existencia y calidad de los sistemas que implementan los establecimientos escolares, para abordar de manera profesional, los temas clave que inciden en la posibilidad de implementar eficientemente el currículum y de alcanzar aprendizajes de calidad con sus alumnos, temas clave han sido sistematizados a través del Modelo, es que la aplicación a nivel comunal es necesaria, para poder luego implementar políticas de acción, apoyo y evaluación.
 
La Comuna de Quillota comenzó el año 2003 en Marcha Blanca con 2 establecimientos y a la fecha tiene al 100% de sus establecimientos alineados y trabajando bajo el modelo de Calidad de la Gestión Escolar del Sistema de Aseguramiento lo que ha permitido una gestión escolar que no deja nada al azar, al menos en ámbitos tan relevantes como los procesos de liderazgo y conducción escolar, la gestión y supervisión de la implementación curricular, la convivencia escolar, la administración y gestión de recursos, y el análisis y evaluación permanente de sus resultados.

"Los resultados promedios de los aprendizajes de los alumnos en los establecimientos aún dejan mucho que desear"

Es cierto que los resultados promedios de los aprendizajes de los alumnos en los establecimientos aún dejan mucho que desear, pero las mejoras experimentadas al interior de las unidades educativas son relevantes y significativas, ya con muestras de mejoras en sus resultados de gestión institucional.

Hemos logrado que se panifiquen las acciones diarias y evalúen permanente sus resultados, superando el activismo contingente, conecten sus principales actividades a fines curriculares, vinculen todo su quehacer a objetivos y metas medibles, desarrollen permanentes procesos de evaluación y mejoramiento de sus procesos, lo que les ha permitido alcanzar resultados en distintos planos del quehacer educativo, asegurando poco a poco mejores logros de aprendizaje con sus alumnos.
 
Pretendemos, a través del trabajo integral con el Sistema de Aseguramiento, a elevar las capacidades de gestión, desarrollando en forma autónoma, características presentes en escuelas efectivas y sustentarlas en el tiempo con el apoyo de agentes claves, que se ubican en el entorno de los establecimientos educacionales, como son sus sostenedores y el propio Ministerio de Educación.
 
Esto es posible gracias a la aplicación rigurosa de planes de mejoramiento, todo esto con evaluaciones semestrales que en su estructura evaluativa considera rigurosos criterios, que permiten a los establecimientos contrastar lo que realmente hacen en cada objetivo determinado para la mejora/intervención, asociado a las características que presentan los sistemas de gestión efectiva: sistematicidad de sus acciones, despliegue de sus sistemas a nivel institucional, orientación a metas, revisión y mejoramiento permanente, y evaluación de resultados impacten en sus sistemas a través de las propias metas de cumplimiento establecidas.
 
El mejoramiento de los resultados integrales de cada establecimiento está basado en la responsabilidad de cada uno de los actores, y esto también sucede con el DAEM, dado que soporta y apoya el quehacer y mejora de cada uno de sus establecimientos, teniendo políticas claras de trabajo, uniformidad en sus requerimientos y apoyos en base a resultados.
 
Como productos concretos de la nueva gestión instalada en la comuna están la adjudicación de recursos para el desarrollo de sus planes de mejora, por un monto de 23 millones de pesos, adjudicarse la única escuela rural en el proyectos de País Digital “un notebook por niño” en el año 2006 por un monto de 55 millones de pesos y este año han sido seleccionadas dos escuelas en el proyectos de perfeccionamiento en el extranjero que realiza el CPEIP de entre 88 postulantes por un monto de 20 millones.